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    閱讀區冷清 孩子來改造

    發布時間:2022-07-10 作者:蔣小利 來源:中國教育報

    前段時間,我們發現幼兒園里很多班級的閱讀區都是最冷清的區域,即使有孩子在閱讀區,也是隨意翻閱圖書,或者拿圖書打鬧玩耍,很少進行深度學習和創造性活動?;诖?,我們成立了閱讀區活動研究小組,重新研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》中語言領域的目標,以中班組為試點,基于兒童視角分析閱讀區活動的現狀,探究影響閱讀區活動效果的因素,促進孩子健康成長。

        主動傾聽,師幼共同改造

    兒童視角下的幼兒園環境創設強調,不論年齡大小,兒童有權利對生活、游戲、學習的空間提出自己的設想,進行自主設計、實施。兒童視角下的閱讀區改造,首先需要去傾聽兒童的真實聲音。在中(2)班的閱讀區改造中,教師圍繞“為什么不喜歡閱讀區”“可以怎么調整”“閱讀區可以做哪些事情”進行了三次傾聽。教師發現,孩子們對于閱讀區的環境布置、材料提供等有自己的想法和感受,于是我們決定共同打造具有兒童特點的閱讀區環境。

    陳鶴琴先生曾提出,用兒童的雙手和思想布置的環境,會使他們更加深刻地理解環境中的事物,也會使他們更加愛護環境。于是,我們積極邀請孩子們參與閱讀區的改造,將大家期望的閱讀區盡可能地呈現出來。

    第一步:改造閱讀環境,做好知識準備。孩子們一起撤掉地墊,移走小沙發,從公共閱讀區抬來大書架,將書籍按種類整齊有序地擺放在圖書架上,還用彩色圓點給圖書編碼,與書架上的標記配對,方便閱讀后將圖書送回,讓環境更加溫馨舒適。

    第二步:增加功能區,豐富閱讀區活動。我們共同添置了讀寫桌椅,孩子們從美工區找來一些操作工具和書寫材料,如訂書機、剪刀、彩筆、繪畫紙等,通過畫、剪、貼、撕、訂等各種方式,創編故事或制作小書,并且投放到展示區。在班級“集東集西”資源庫搜尋表演類材料,逐步形成閱讀區、制作區、展示區、表演區等多個功能區。

        互動交流,拓展閱讀經驗

    首先,通過師幼、幼幼的互動交流,不斷拓展孩子們的經驗。教師利用過渡環節帶領孩子們共讀,講述重點閱讀的書籍內容,指導孩子們關注不同類型閱讀材料的核心價值,如,故事主要以理解和模仿人物的對話和動作、對情節結構的認知與表現為主;兒歌主要以感知韻律節奏、體驗語言趣味性為主等。

    其次,班級搭建“微故事平臺”,利用餐前、離園前等環節,邀請孩子們向大家介紹自己閱讀的書籍內容及推薦理由,教師錄制視頻發到班級群里,家長也可以錄制視頻展示孩子在家閱讀的情況,在家庭之間共享有趣的繪本故事。家園攜手,通過線上與線下表達、分享,達到相互促進的效果。大多數孩子會主動尋找熟悉的書目進行自主閱讀。

    最后,重視游戲分享環節的經驗交流,這對班級其他孩子會產生潛移默化的影響。如中(2)班的芝芝特別喜歡制作小書,在游戲分享環節,她介紹了立體小書《魔法小人造木頭》,不但完整地講述了創編小書的內容,還詳細介紹了利用毛氈球支撐把貝殼粘貼在封面的方法。于是,班級掀起了一股制作小書的熱潮,《小鳥捉蟲子》《小大人》《小鹿春風長大了》等自制小書陸續登場。閱讀漸成習慣,經驗的提升自會相伴而來。

        鷹架支持,推動自主評價

    兒童的表征與記錄能力是一個不斷生長的過程,需要教師有意識地支持與引導。首先,利用計劃制訂、自主游戲、游戲分享、記錄展示這四個環節,鼓勵孩子們開展自主閱讀。在游戲前,支持孩子們借助各種獨創的符號表征,記錄游戲計劃。在孩子們與材料互動后,鼓勵他們將探索過程記錄下來,催化環境表征中深度學習的發生,讓環境表征具有獨特的兒童氣息。游戲分享必不可少,中(2)班已經從教師組織的集中分享,逐步過渡到孩子們組織的小組分享。在此過程中,教師需要耐心傾聽孩子們的表征,并鼓勵他們記錄在游戲計劃本上,孩子們使用“太陽”表示游戲計劃,“月亮”表示游戲過程及結果。

    其次,利用閱讀打卡表,督促孩子們完成任務性閱讀。課程游戲化改革的第二步支架中強調要豐富幼兒園的課程資源,其中包括閱讀資源。閱讀資源提供應從適宜性角度出發,綜合考慮閱讀內容、種類、形式和功能。我們借助幼兒園專題小組初選、年級組細選、班級精選的方式,整理出關于季節、節日等不同維度的閱讀資源包。年級組在課程審議中,進行有針對性的選擇,每周制作一期圖文并茂的“好書推薦”PPT發到家長群,同時在班級閱讀區提供相關繪本。如“春天來了”主題審議中,教師推薦《14只老鼠去春游》一書,班級集中共讀后,將其投放在閱讀區,每個孩子閱讀后在表格上打“√”。我們還通過“自然寫生—創編故事—繪本表演”等系列活動,將閱讀空間拓展到戶外,讓孩子們用繪畫、語言、肢體動作將所見所聞表征出來。每周五利用“圖書漂流”,讓繪本走進家庭,開展多元閱讀。

    隨著區域活動質量的不斷提升,評價體系建設也在不斷發展。對閱讀區評價主要從閱讀主體(幼兒)和客體(閱讀區環境)兩個方面展開。在主體方面,可分別從閱讀意識、閱讀能力等角度予以評價,客體評價可以從閱讀區的采光、面積大小、閱讀設備和閱讀材料投放情況等方面展開。教師還應追蹤兒童反應,從標準化的成人視角逐步轉變為多樣化的兒童視角,借助兒童的眼睛,來評估幼兒園環境給他們帶來了什么樣的體驗,形成一個適合兒童生活和學習的“兒童友好型”空間框架。

    兒童視角下中班閱讀區的改造,即從閱讀環境、規劃布置、材料提供等,都要做到關注孩子們的想法,在探索“四開放”,即空間、材料、場地、思想開放的情況下,逐步做到“五自主”,即空間自主、時間自主、創意自主、材料自主、玩法自主。

    (作者單位系江蘇省宿遷市宿城區機關幼兒園)

    《中國教育報》2022年07月10日第2版 

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