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    基于三種視角構建園本“趣課程”

    發布時間:2022-06-26 作者:宗穎 來源:中國教育報

    日本學者佐藤學認為,教育研究有三個視角:飛鳥之眼、蜻蜓之眼與螞蟻之眼。這三種視角對應著宏觀、中觀和微觀。園本課程的構建,也在一定程度上反映著三種視角的遞進與貫通。在此指引下,我們遵循自然主義教育的理論邏輯,依托得天獨厚的虞山資源,師幼共構形成了以“木趣”“蟲趣”“農趣”“泥趣”等為典型樣態的課程開發項目,即“趣課程”。在全息化的游戲學習中,我們強調兒童與自然的聯結、與經驗的聯結、與自我的聯結,致力于使其獲得生命融合的完整教育。

    飛鳥之眼:厘清核心價值取向

    課程開發前,管理者和教師要像飛鳥一樣,站在高處俯瞰全局,對整個課程改革脈動有清晰的判斷,對課程價值取向有研判定位??蓢@以下問題展開自覺追問:適宜幼兒發展的課程結構應該是什么樣子的?課程內容是不是真正反映了幼兒的生活,是不是充分利用了周圍的資源?改造后的園本課程致力于培養什么樣的幼兒,有哪些核心優勢?在對這些問題的價值篩選中,我們從宏觀層面厘清了“趣課程”頂層架構中的幾個方向性維度。

    幼兒層面:在“全兒童”培養主張下,從“五育融合”的視域開展“趣課程”活動,讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗,提升學習興趣,增強探究意識,淬煉各項關鍵能力,養成必備的品格,促進德智體美勞全面發展。

    教師層面:在“共同生活”的師幼文化孕育中,通過“趣課程”構建的實踐研究,轉變教育觀念,主要探索如何將自然、生活、社會資源轉化為兒童的經驗,為構建適宜幼兒發展的園本化課程提供具體實用的操作策略與樣本,培養善設計、善觀察、善指導、善評價、善反思的科研型教師。

    課程層面:在“大課程”教育觀下,融合自然、生活、游戲等要素,構建基于兒童立場、立足一日生活的幼兒教育課程體系,實現自然教育的園本化解讀、內容的課程化構建、實施的生活化開展、機制的常態化保障,進而追尋指向師幼生命成長的“求真、向善、至美”課程文化愿景。

    “求真”是指課程體現真環境、真資源、真探索的“本真”屬性。在自然和生活中尋找教育資源,用自然和生活資源來構建課程內容,營造自然、真實、互動的氛圍,打造具有自然味、兒童味、生活味的游戲活動場域?!跋蛏啤笔侵竿ㄟ^持續地與自然場景積極對話,發掘人性之善,引導幼兒體驗環境中所呈現的美好事物和時空變化,進而與自然、生活和本土文化建立聯結,學會敬畏自然、善待生命?!爸撩馈笔侵缸裱逃膬仍谝幝?,引導兒童在自然、社會、生活中學會發現美、辨別美、欣賞美、創造美,激發兒童內心對美好的追求和珍視,通過美的熏陶浸染,促進兒童形成積極的人生態度。

    需要指出的是,以上提及的教師專業發展、幼兒的經驗生長與整個幼兒園課程文化的孕育是互融共生的,要以系統思維、聯系思維、發展思維來看待“趣課程”的價值體系,從而在思想層面達成“一盤棋”的建設思路,從歷史、現實、未來三方面尋求幼兒園課程文化的發展脈絡。

    蜻蜓之眼:厘清課程結構框架

    課程是生長的,表面上是課程內容的生發和活動的產生,實質上是兒童發展空間和可能性的增加。如何讓“可能性”得到充分延展?這就需要我們用“蜻蜓之眼”將重心下移,找到課程“落地”的支點,架構完善的課程脈絡體系。

    在“以資源撬動課程”的總思路下,我們遵循自然教育理念,以自然資源為課程開發的切入口,甄選幼兒喜聞樂見、符合低幼年齡特點、富有教育價值的自然資源。如,以竹木、農產為代表的植物資源,以蟲鳥為代表的動物資源,以泥沙為代表的地質資源,并基于關鍵經驗形成系統、完善的“趣課程”體系,即“木趣”“農趣”“蟲趣”“泥趣”,根據資源的不同特質和幼兒的經驗,進一步開發生成游戲課程、藝術課程、種植課程、探究課程等,進而引導幼兒利用資源進行深度的、有創造性的學習探索。

    比如,在“農趣”課程的架構中,我們通過對農耕文化資源的深度挖掘,梳理出以農作、農食、農器、農俗、農藝為代表的“五農”課程資源,基于這些資源的特征,我們將課程劃分為“近農、親農、參農、農藝”四大板塊。內容編排以時令節氣為線索,隨著一年時序的變化,將“農趣”課程分為春種、夏管、秋收、冬享四個階段實施,并滲透在幼兒園一日生活各環節中,同時拓展延伸到家庭和社區,讓幼兒在多樣化的種植、飼養中體會和復演古人經過長期實踐總結出的規律,感受農耕文明對自然節律精準把握的智慧。

    螞蟻之眼:厘清課程實施路徑

    要讓“趣課程”煥發持久的生命力,必須依靠內部機制的催化。在課程資源向兒童經驗的轉化過程中,我們需要像螞蟻感知大地一樣,用所有的感官去傾聽兒童的話語、傾聽教師的心聲、傾聽活動中每一個微妙的回響,進而將學習探究引向深處,讓身處其中的每個人觸摸到幼兒園課程變革的靈魂。在行動路徑上,我們的做法是把握“三全”原則。

    全要素——聯通資源,指向兒童的多元經驗。幼兒園課程是由各要素按一定關系構成的結構功能系統,其規劃需訴諸整體性思維,需要我們用整合、聯系的眼光去投放材料、設計活動。在“農趣”課程實踐中,資源不再是獨立單一的,而是整合流通的。以“創意絲瓜絡”主題下“制作掛簾”活動為例,幼兒除了將收獲的絲瓜絡作為裝飾主材外,還把虞山上的松果和樹枝、和爸爸媽媽一起收集的樹葉等,一起組合使用到掛簾裝飾中,這些帶有自然旅途記憶的“收集品”,生發出幼兒無窮的匠心與創意,不斷促成新的教育生長點。

    全經歷——關注過程,指向兒童的學習品質。正如虞永平教授所言,“全收獲”的理念,是要關注種植的全過程,整個過程對幼兒都是學習。例如,在“泥趣”課程后期,幼兒面對琳瑯滿目的泥藝作品,自然產生了創建“泥藝博物館”的想法。于是,師幼共同開展了項目規劃:發出招募令—設計圖紙—召開聽證會—建立游戲公約—分組分工??v觀整個過程,幼兒經歷了規劃、選材、測量、決策、傾聽、表達、工具使用等行為和事件,既動手又動腦,是思維碰撞、激發靈感、深入探究的學習過程。

    全領域——關注整合,指向兒童的全面發展?!叭ふn程”活動的呈現形態是多樣的,可以和藝術、科學、語言、社會、健康五大領域相互融合、相互滲透,成為一種綜合性的教育活動,生發出無限的教育力量。例如,“蟲趣”課程中的“大蝸牛與小蝸?!边@一活動,涵蓋了觀察外形特征(科學)、測量對比(數學)、欣賞繪本(語言)、制作生態箱(藝術)、送蝸?;丶遥ㄉ鐣┑榷囝I域的內容。實踐證明,這些活動對激發幼兒探析自然密碼、追尋生活意義、覺知科學真諦、感悟生命靈性、傳承文化精髓都具有積極意義。

    借助“三只眼”構建的“趣課程”,說到底是幼兒與萬物生靈對話的過程,是教師與真實的自己對話的過程,也是師幼共同追尋生活意義的過程。懷著堅守的信念、飛揚的情懷、超越的理想,我們且行且思、繼往開來,力求讓兒童本位的教育理念擲地有聲,讓課程更貼近兒童的心靈。

    (作者系江蘇省常熟市游文幼兒園園長)

    《中國教育報》2022年06月26日第2版 

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