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    民族地區學前推廣國家通用語言的優化路徑——基于四川省涼山彝族自治州的案例分析

    發布時間:2022-06-14 作者:李文鈺 海路 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

    近年來,隨著民族地區教育的發展,學前教育不僅成為少數民族兒童發展的重要基礎,也成為實施國家通用語言教育的重要階段。綜合已有研究成果可知,學前階段是兒童語言發展的關鍵期。本文基于已經取得良好效果的四川省涼山州“學前學會普通話”行動為例,簡要介紹涼山州學前推普背景,總結當地少數民族兒童學習國家通用語言的實踐經驗,以探索少數民族學前兒童國家通用語言教育的實施策略。

    涼山州學前推廣國家通用語言的背景

    四川省涼山州“學前學會普通話”行動(2018—2021)是國務院扶貧辦、教育部為深入貫徹黨的十九大精神和習近平總書記關于脫貧攻堅重要講話精神的產物。在國家政策扶持和當地學前教育較為落后的背景下,國家通用語言的推廣力度不斷加強,為涼山州學前教育的發展帶來了希望。國家通用語言教育的普及是高效推動民族地區學前教育發展的重要舉措。2018年5月27日,在國務院扶貧辦、教育部以及四川省委、省政府的關心支持下,“學前學會普通話”行動(涼山試點)在涼山州昭覺縣啟動,提出“通過3年左右的努力,實現具有正常學習能力的3—6歲少數民族兒童在接受義務教育前能夠使用國家通用語言進行溝通交流,形成國家通用語言思維習慣”的目標,幫助少數民族貧困地區學齡前兒童學習普通話。在“學前學會普通話”行動實施之前,涼山州54萬名學前兒童有相當高的比例聽不懂普通話。兒童由于在學前教育階段沒有接受國家通用語言的學習,在進入小學后無法跟上課堂節奏,長此以往失去了學習的興趣,輟學率居高不下。在此背景下,推廣普及國家通用語言成為阻斷民族地區貧困代際傳遞的一項重要舉措。

    涼山州學前推廣國家通用語言的實踐經驗

    “學前學會普通話”行動取得了全方位的成果,在教學方法、教學環境和教學資源上的成功經驗對民族地區學前推廣國家通用語言具有一定的借鑒意義。

    創新教學方法:實施沉浸式情景教學法,全面開展語言教學活動。涼山州的學前教育十分薄弱,師資水平是制約其學前教育事業發展的關鍵。當前幼教點輔導員多為本土教師,存在文化水平低、專業性不強的問題?!皩W前學會普通話”行動有針對性地開展培訓活動,授予教師科學的教學方法和技巧。學普專家小組關注到國家通用語言教育實施的生活化特點,確定以從幼兒入園開始,一直到下午離園,都完全沉浸在普通話的教育環境中的“沉浸式情景教學法”為根本教學方法,充分利用幼兒園一日生活中的各個環節教授幼兒普通話。截至2021年5月,對涼山州幼兒教師和村幼教點輔導員們的面授培訓工作共開展了11期194場63353人次,均取得良好的培訓效果?!皩W前學會普通話”行動在專業知識提升、教學技能提升、綜合素養提升三個方面為輔導員的成長指明了方向,如針對教師普通話水平的高低有效開展分班的普通話教學;面對缺乏學前教育理論知識的現象,開展大型講座教授自然評價、游戲教育、角色扮演等多種教學技巧與方法等。經過三年的努力,已經初步培養了一支“下得去、留得住和教得好”的師資隊伍。

    創設教學環境:利用“一村一幼”模式,積極進行環境創設。幼兒對環境有著高度的敏感性,如何創建幼兒園環境,讓他們自然地感受到這是其幸福家園和快樂成長之所,是幼兒園環境創設的應有之義。2015年9月,涼山州政府決定在所有行政村每村新建或改建一個幼教點,并為每個行政村配備兩名輔導員,簡稱“一村一幼”。自“學前學會普通話”行動啟動以來,幼兒園(點)、幼教師資(輔導員)、在園在點幼兒數量逐年增加,2018年幼教點數量為1150個,2020年幼兒園(點)增加到1226個。①除此之外,幼兒園(點)的硬件設施也發生了本質變化,內部設立了不同的功能分區和主題活動區,為幼兒提供全新的、整潔的、充滿童趣的教育教學環境。幼兒園除了能夠為兒童提供安全場所外,還蘊含豐富的精神內涵。學前兒童主要通過各種感官來認識周圍世界,形成表象并發展為初級概念。通過對直觀形象環境的創設和利用,如在墻面上涂繪黨的歷史、英雄人物,用普通話描述對父母的稱呼等,讓幼兒在潛移默化中學習國家通用語言。在“學前學會普通話”行動的推動下,許多工作人員克服路途遙遠崎嶇等困難,多次下鄉和當地的大組長、輔導員們共同推進幼教點的環創工作。結合區域實際和幼兒生活經驗,在幼教點的墻體上涂繪愛祖國、愛家鄉的主題畫與文字,對幼兒的視覺產生沖擊,使幼兒愿意在此停留,激發學習普通話的興趣。

    開發教學資源:依托優秀鄉土資源,廣泛研發幼兒繪本教材。鄉土資源主要指幼兒園所在社區的自然生態和文化生態方面的資源,包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。貼近生活的教材與教學活動能夠為少數民族兒童提供認識世界的獨特視角,激發他們的學習興趣,獲得豐富的情感體驗。繪本教學是社會、語言、認知、情感、藝術領域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。四川省涼山州“學前學會普通話”行動項目組經過兩年實地調查,根據學普目標要求的延伸和分層教學的需要升級了幼兒繪本。該繪本由多位彝族和漢族教育專家共同編制,遵循兒童發展規律,充分結合當地傳統文化。其中配套幼兒教師指導用書設計了初、中、高級三個階段的主題課程,共24冊繪本故事,24個單元主題網絡設計,379個教育活動教案設計。課程堅持“沉浸式情境教學法”,把繪本設計滲透到了日常生活的每個環節,編制了體現幼兒生活、季節變化、節日風俗、傳統文化等24冊繪本故事,讓幼兒在傾聽故事、閱讀故事、講述故事中學會普通話,養成好習慣。

    民族地區學前推廣國家通用語言的優化路徑

    黨的十九大以來,在黨和各級政府的扶持下,民族地區的國家通用語言教育工作取得了重要發展?;谒拇ㄊ錾街荨皩W前學會普通話”行動取得的良好成效,本研究提出民族地區學前推廣國家通用語言的優化路徑。

    以壯大幼兒師資隊伍為依托,拓寬學前教師專業發展途徑。幼兒教師的國家通用語言水平對兒童的國家通用語言學習有直接影響,幼兒教師的數量與質量是推動學前教育發展的關鍵因素。第一,應壯大幼兒師資隊伍保證師資數量。第一,相關部門應完善民族地區幼兒教師績效工資分配方法,依法落實其應有的社會保障。待遇較低是涼山州幼兒教師流動大的關鍵因素。第二,注重本土化幼兒教師培養。通過院校合作等方式,擴大本土學前教育專業的招生規模,著力培養一批來自家鄉、熱愛家鄉并有志于建設家鄉的本土基層學前教師。第三,完善師范院校定向招生政策,引進外來人才。利用減免學費及學前教育人才支教計劃等政策或項目,招錄外地更多具有良好國家通用語言教學素養的優秀畢業生去民族地區幼兒園任教,為民族地區學前推廣普及普通話注入新鮮血液。

    拓寬學前教師專業發展途徑以提升幼兒師資質量。園本教研、教師培訓以及跟崗學習等活動是提升學前教師國家通用語言教學水平的重要途徑。首先,應健全民族地區各級教研機構,形成省、市、區教研網絡,配備專業教研人員給予教師正確科學的指導。例如,涼山州教研組的專家將沉浸式學習靈活地運用于語言教學上。學前教師們學會運用多場景、單一語境沉浸式的各種方法形象互動教學,帶領少數民族兒童感知國旗、天安門等國家象征符號。其次,民族地區的學前教師應建立起清晰的身份認知。學前教師不只是知識的傳授者,還是知識的建構者。民族地區的學前教師們在教授少數民族兒童時積攢了豐富的實踐經驗,且多掌握本民族語和漢語兩種語言,應積極參與園本教研活動,嘗試推進國家通用語言的研究與教學工作。再其次,有針對性地對各民族地區的學前教師開展國家通用語言教學培訓活動,尊重其個性化需求,提升其語言素養和語言教學能力。經調查發現,涼山州普格縣多名學前教師表達了增強實踐培訓方面的訴求,她們更傾向參與到跟崗學習、優質教案探討等增長教學實踐經驗的培訓中來。

    以發展正規學前教育為主渠道,因地制宜開展非正規學前教育。幼兒園供需失衡是民族地區學前推廣普及國家通用語言的重要阻礙。民族地區需要積極發展公辦和民辦幼兒園,完善投入保障機制。幼兒園保障了少數民族兒童進入義務教育階段學習的權利,學習國家通用語言為他們日后的發展掃除了語言障礙,對他們的成長起到了良好的奠基作用。面對少數民族學前教育需要大量資金支持的情況,國家應繼續優化資源配置,有針對性地向貧困少數民族地區傾斜,均衡教育投入,支持民族地區正規學前教育的可持續發展,保障學前兒童的學習環境。

    對于處于地理環境較為偏遠的少數民族地區的幼兒而言,為了能夠讓他們接受國家通用語言教育,需要因地制宜開展多種形式的非正規學前教育。非正規學前教育是由政府、非政府或個人發起,針對無法接受正規學前教育的0—6歲兒童,特別是處境不利兒童(如殘疾兒童、家庭經濟困難及少數民族的兒童),依托社區資源因地制宜開展的學前教育形式。如四川省涼山州實行的“一村一幼”便是借用村委會的空房,強調教育與生活相結合,因靈活性高、成本低得以推廣。對于這些落后偏遠和人口分散的民族地區,可以配備專職巡回教師,設立支教點,加大對“一村一幼”的專項投入,努力建設靈活多樣的學前教育體系。非正規教育是促進民族地區學前推廣普及國家通用語言教育的重要趨勢。相關部門需正確認識并重視非正規學前教育,探索出可復制的管理模式和機制,為更多的少數民族兒童提供接受國家通用語言學習的機會。

    以教授國家通用語言為載體,開發具有民族特色的課程資源。課程資源是課程的基礎和前提。民族地區的學前教育應結合本土優秀文化,構建具有本民族、本地區特色的課程。追求文化適宜性的價值取向已成為幼兒園課程發展的必然趨勢和潮流,因此將受教育者身處地區的多元文化精髓融合在課程之中,充分發揮不同民族、不同文化的價值勢在必行。例如,四川省涼山州“學前學會普通話”行動中課堂上使用的繪本,以國家通用語言為文字載體緊密貼合當地的實際情況,展示彝族的風俗習慣,有助于兒童在學習本民族優秀文化的同時,提高適應社會主流文化的能力,從而在學習中表現出更大的積極性。各幼教點還配備教學掛圖、輔導員用書、教學音視頻課件、“小好”學普故事機等教學資源包輔助兒童學習普通話,讓幼兒們在第一語言的情感中逐漸接受并愛上學習普通話。民族地區課程的開發需要兼顧主流文化和民族文化,兼顧現實性和發展性,與他們的日常生活緊密相連。對于有自己民族語言,交流以國家通用語言為工具的民族,如彝族、苗族、布依族等,應將民族文化融入課程之中,有助于少數民族兒童的學業發展和終身發展。

    此外,推動民族地區幼兒教育發展需要民族民間文化進課堂?!皬暮暧^到微觀,正確引導,加強使幼兒從小形成一種潛移默化的民族認同與國家認同的教育?!痹陂_發具有民族特色的課程資源的同時,更要加深關于幼兒園地方文化課程的認識:在目標上,以國家通用語言為授課語言,使兒童接受主流文化價值觀念,對本民族文化持理解和欣賞的態度;在內容上,根據兒童所處的社會文化背景,有選擇地融入具有本民族文化的課程資源,如民間游戲、玩具、教具等,合理設計幼兒園地方文化課程;在實施中,發揮教師引導作用,與兒童積極互動,共同完善課程資源;在評價上,除了關注兒童國家通用語言的水平是否得到切實提高外,還要關注兒童在學習中的自身成長,課程能否適應他們的身心發展規律。

    (作者李文鈺系中央民族大學教育學院碩士研究生,海路系中央民族大學教育學院副教授、《民族教育研究》編輯部主任)(《中國民族教育》2022年第6期)

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